Trägerinformationen Kitas

Sicher erwartet es auf jeden Fall viele Spielkameradinnen und Spielkameraden, mit denen es die Welt gemeinsam erforschen und entdecken kann. Diese Räume zur Entfaltung aller Sinne wollen wir Ihrem Kind bieten. Wir, die sozialpädagogischen Fachkräfte in den städtischen Kindertagesstätten, lassen uns dabei von folgenden Grundprinzipien leiten: 

Kinder bauen selbst von Anfang an mit Hingabe an ihrem eigenen Weltbild! Dies erschließt sich für Erwachsene nur "auf gleicher Augenhöhe" mit dem Kind, durch Beobachtung und Wahrnehmung des Kindes, getragen vom Respekt gegenüber den Leistungen des Kindes.

Wir verstehen uns als Vertrauens- und Bindungspersonen für Ihr Kind, die Ihrem Kind Bildungsprozesse ermöglichen, es dabei unterstützen und es auch mit neuen Fragen herausfordern. Dies beginnt für uns bereits in einer intensiven Eingewöhnungsphase, die auch von den Eltern begleitet werden sollte. Bildung wollen wir auch unterstützen mit der Gestaltung der Räume, der Zeit und der Materialien für das Kind. Bildung beinhaltet aber auch, Ihrem Kind Themen, Werte und Regeln zu vermitteln, die uns Erwachsenen wichtig sind. Und es bedeutet auch, Kinderthemen im Dialog zu beantworten.

Im Schwäbischen heißt es: "Es gibt sotte und sotte". Das will sagen: "Es gibt solche und andere".

Wir schätzen individuelle, geschlechtliche, soziale und kulturelle Unterschiede, Begabungen und Leidenschaften. Wir achten sie als wichtigen Nährboden für das "Lernen des Lernens" von Kindesbeinen an und für unsere interkulturelle Stadt.

Wir wollen eine Erziehungspartnerschaft mit Ihnen als Eltern aufbauen bereits in der Eingewöhnungsphase Ihres Kindes in der Kita. Wir wollen Ihnen regelmäßig unsere  Eindrücke von der Entwicklung Ihres Kindes rückmelden. Wir wollen Sie und den Elternbeirat einbeziehen in den konzeptionellen Prozess der Kita. Wir wollen Ihr Familienleben unterstützen, indem wir Ihnen Kita-Räume z.B. für Familienfeste gegen ein geringes Entgelt überlassen.

An der Aktion "Vorlesepatinnen und -paten" beteiligen sich 173 StuttgarterInnen, die in städtischen Kitas regelmäßig vorlesen und erzählen. InteressentInnen können sich per Mail an Johann.Durststuttgartde oder an Infoleseohren-aufgeklapptde wenden.
Wer sich für Bürgerschaftliches Engagement  in den Bildungsbereichen "Naturwissenschaftliches Experimentieren", "Musik", "Bewegung", "Mathematik" und "Mechanik und Konstruktion" interessiert, kann sich per Mail an claudia.walterstuttgartde wenden.

Acht städtische Kitas erprobten zwischen 2003 bis 2005 neue Wege, Kinder in ihrer Bildung und Entwicklung zu unterstützen - begleitet vom Berliner Institut "infans". Inzwischen haben sich alle unsere über 180 städtischen Kitas mit unter 6-Jährigen auf den Weg gemacht. Weitere Infos finden Sie unter  Einstein in der Kita.

129 Kinder mit einer körperlichen und/oder geistigen Behinderung werden in den städtischen Kitas mit integrativem Konzept gegenwärtig wohnortnah betreut und bei ihren Bildungsprozessen begleitet. 

Um unseren Qualitätszielen gerecht werden zu können, können sich die sozialpädagogischen Fachkräfte im Rahmen eines erstklassigen Fortbildungsprogramms weiterqualifizieren und von PraxisberaterInnen beraten lassen

Kaum etwas fasziniert Kinder mehr, als der Umgang mit Feuer. Egal ob Junge oder Mädchen, für die meisten gibt es nichts Aufregenderes, als eine funkensprühende Wunderkerze, ein aufflammendes Streichholz oder ein hell loderndes Lagerfeuer. Doch was als kreatives Spiel beginnt, kann kleinen Forschern schnell brandgefährlich werden. Eine gute Brandschutzerziehung ist deshalb schon für kleine Kinder wichtig.

Mitglieder der freiwilligen Feuerwehr unterrichten Kinder

Dass an dieser Stelle die Experten der Feuerwehren ins Spiel kommen, liegt in der Natur der Sache. Schließlich kann niemand den veranwortungsvollen Umgang mit Feuer besser vermitteln als sie. Seit 2003 lassen sich deshalb Männer und Frauen der Stuttgarter Freiwilligen Feuerwehren in ihrer Freizeit zu Fachkräften in der Brandschutzerziehung ausbilden. In einem aus mehreren Bausteinen bestehenden Projekt geben sie ihr Wissen anschließend an Gruppen in Kindertageseinrichtungen weiter.

Was als Angebot in wenigen Stadtbezirken begonnen hat, ist inzwischen zum fast flächendeckenden Netz geworden. Kitas, die den Brandschutz in ihr Angebot aufnehmen möchten, haben deshalb gute Karten, dass sie dabei von einem Fachmann oder einer Fachfrau der Feuerwehr unterstützt werden.

Zum Abschluss eines jeden Brandschutzprojekts dürfen sich die beteiligten Kids ab sofort über ein speziell für Stuttgart kreiertes Mal- und Bastelheft freuen. Unter dem Titel "Hilfe, es brennt!" bietet es jede Menge Möglichkeiten, sich nochmals vertiefend mit dem Thema zu beschäftigen. Kinder, Erzieherinnen und Eltern werden angesichts der vielen Ideen und Anregungen sicher schnell Feuer und Flamme sein.

Weitere Informationen finden Sie auf der Webseite der  Brandschutzerziehung (Öffnet in einem neuen Tab).

Der Elternbeirat beim Kindergarten ist die Vertretung der Eltern der in den Kindergarten aufgenommenen Kinder. Eltern im Sinne dieser Richtlinien sind auch Erziehungsberechtigte, denen die Sorge für die Person des Kindes anstelle der Eltern zusteht. Weitere Informationen finden Sie auf der Seite des  Gesamtelternbeirats der städtischen Kindertageseinrichtungen, Horte und Schülerhäuser in Stuttgart (GEB KiTa Stuttgart) (Öffnet in einem neuen Tab) sowie auf der Seite des  Evangelischen Gesamtelternbeirats (Öffnet in einem neuen Tab). 

Bildung des Elternbeirats

Zur Bildung des Elternbeirats werden die Eltern der in den Kindergarten aufgenommenen Kinder nach Beginn des Kindergartenjahres (1. August bis 31. Juli) vom Träger einberufen.

Der Elternbeirat besteht aus mindestens drei Mitgliedern. Die Eltern jeder Gruppe wählen aus ihrer Mitte ein Mitglied. Sind weniger als drei Gruppen vorhanden, wählen alle Eltern aus ihrer Mitte ein beziehungsweise zwei weitere Mitglieder. Für jedes Mitglied im Elternbeirat ist ein Vertreter zu wählen. Das Wahlverfahren bestimmen im übrigen die Eltern. Der Elternbeirat wählt aus seiner Mitte den Vorsitzenden und dessen Stellvertreter.

Die Amtszeit des Elternbeirats beträgt in der Regel ein Jahr. Bis zur Wahl des neuen Elternbeirats führt der bisherige Elternbeirat die Geschäfte weiter. Scheidet ein Kind eines Mitglieds (Vertreters) des Elternbeirats vor Ablauf der Amtszeit aus, endet mit dem Ausscheiden auch die Mitgliedschaft im Elternbeirat.

Der Elternbeirat hat unter anderem die Aufgabe, die Erziehungsarbeit im Kindergarten zu unterstützen und die Zusammenarbeit zwischen Kindergarten, Elternhaus und Träger zu fördern. Elternbeiräte können sich örtlich und überörtlich sowie bundesweit zu Gesamtelternbeiräten zusammenschließen.

Die 10.081 städtischen Plätze in Kindertageseinrichtunge in Stuttgart verteilen sich wie folgt (Stand April 2021):

Für den den Altersbereich 0 bis 6 Jahre:
7868 Ganztagesplätze und
1667 Plätze mit 6 Stunden Öffnungszeit.

Für den Altersbereih 6 bis 14 Jahre:
546 Hort-Plätze.

Weitere Schulkinder werden in städtischen Schülerhäusern betreut.

Die städtischen Kindertageseinrichtungen sind vier Wochen im Jahr geschlossen.

Die Evangelische Kirche in Stuttgart bietet in diesen Tageseinrichtungen auf der Basis der Christlichen Botschaft die Betreuung, Bildung und Erziehung der Kinder.Sie unterhält 269 Gruppen in 119 Einrichtungen. Rund 5400 Kinder werden in diesen Einrichtungen betreut.

Sie brauchen zur Förderung ihrer persönlichen und sozialen Fähigkeiten eine Gemeinschaft, die ihnen Geborgenheit und Sicherheit vermittelt. Sie brauchen Freundschaften und Zuwendung, Ruhe und Aktion. Außerdem ihrem Alter entsprechende Angebote für ihre Entwicklung, Anregungen für ihre Kreativität und Phantasie sowie Kontakt zu ihrer Umwelt und zur Natur. Die Kinder sollen als eigenständige Persönlichkeiten in ihrer Selbständigkeit, Gemeinschaftsfähigkeit und Entscheidungsfähigkeit bestärken werden. Sie sollen sich frei entfalten können.

Durch Lieder, Gebete, Geschichten, Spiele und bei der Feier kirchlicher und religiöser Feste wird ihnen eine Begegnung mit Gottes Wort ermöglicht. Diese Begegnung muss den Alltag der Kinder aufnehmen und ihren Fragen, Freuden und Ängsten ein Gegenüber bieten. So schließt diese Aufgabe die Respekt vor Eltern und Kindern ein, die einer anderen Religion angehören und ein vorurteilsfreies Kennenlernen der Unterschiede.

Kinder und Eltern verschiedener Konfessionen, Religionen und Nationalitäten erleben ein kooperatives, bereicherndes und friedliches Miteinander. Die Arbeit in den Tageseinrichtungen für Kinder soll auch Teil der Gemeinwesenarbeit vor Ort sein. Tageseinrichtungen für Kinder sind ein Ort der Begegnung zwischen Eltern, Kindern und Mitarbeitenden. Hier können die Bedürfnisse von Kindern und ihren Familien in ihrer Lebenssituation wahrgenommen werden. Über den Kindergarten ergeben sich Berührungspunkte zu anderen Bereichen der Gemeinde, es können vielfältige Kontakte geknüpft und andere Angebote wahrgenommen werden.

Die Entscheidung für eine Eltern-Kind-Gruppe ist sowohl aus Sicht der Eltern als auch aus Sicht der pädagogischen Fachkräfte eine bewusste Entscheidung für eine intensive Erziehungspartnerschaft. Im Mittelpunkt der Erziehungspartnerschaft steht das Kind und der Wunsch ihm die bestmöglichste Entwicklung zu ermöglichen.
Eine enge und vertrauensvolle Zusammenarbeit zwischen den Familien und Fachkräften ist die Grundlage für die Betreuung der Kinder in der Einrichtung. Erzieherische und pädagogische Ziele werden im Dialog zwischen Fachkräften und Eltern erstellt und überprüft.
Der Alltag in den Eltern-Kind-Gruppen ist maßgeblich davon geprägt, dass Familien mit Ihren Stärken und Ressourcen in alle Bereiche der Einrichtung eingebunden sind und ehrenamtlich Verantwortung übernehmen. Die selbstverständliche Teilhabe am Gruppenalltag, regelmäßige Elternabende, Kinder- und Familienfreizeiten, die aktive Mitarbeit der Eltern in allen Fragen der Organisation prägen den Alltag in den Eltern-Kind-Gruppen.
Die ausgeprägte Auseinandersetzung mit den Zielen und Inhalten der pädagogischen Arbeit stärkt die Erziehungskompetenz der Eltern und hilft bei Erziehungsfragen im Alltag weiter. Durch das gemeinsame hohe Engagement der Familien und Fachkräfte, entstehen in den Eltern-Kind-Gruppen verlässliche und stabile Angebote der Kinderbetreuung und Familienunterstützung.

Pädagogik und Raumkonzept
Das von Konzept-e entwickelte element-i Kinderhauskonzept bildet die inhaltliche Basis für die Arbeit in den Kinderhäusern der Kinder in Stuttgart gGmbH. Dabei spielen umfassende pädagogische Ansätze und wissenschaftliche Erkenntnisse über Lernen und die Entwicklung von Kindern zusammen. Die drei zentralen Bausteine der Konzeption spiegeln sich im Namen wider: Individuen, Interessen und Interaktion. Menschen bilden sich ganz individuell in der Auseinandersetzung mit einer für sie interessanten Umgebung und in Interaktion mit anderen. In verschiedenen Funktions- und Themenbereichen entscheiden die Kinder, was sie spielen möchten und bestimmen auch die Dauer selbst. Auch die Wahl des Spielpartners - gleichaltrig, älter oder jünger - bleibt den Kindern überlassen. Bei diesem selbst gesteuerten Spiel lernen sie besonders effektiv.

Auch das Raumkonzept ist auf das element-i Kinderhauskonzept ausgerichtet. Unterschiedliche Funktionsbereiche (z.B. "Bauzimmer", "Atelier", "Krabblernest", "Werkstatt", "Bewegungsraum" oder "Labor") bieten den Kindern eine vielfältige und anregende Umgebung. Der zentrale Marktplatz bildet den Mittelpunkt des täglichen Lebens. Die Aufgabe der ErzieherInnen ist es, die Kinder einfühlsam zu beobachten und Erkenntnisse über ihren Entwicklungsstand zu gewinnen. Darüber hinaus setzen sie gezielte Impulse, um die Kinder in deren Bildungsprozess zu unterstützen. Für die Kinder in Stuttgart gGmbH ist qualifizierte Betreuung genauso wichtig wie ein altersadäquates Bildungsangebot. Alle Einrichtungen werden daher durch Fachberatungen, regelmäßige interne Fortbildungen und unser Qualitätsmanagement unterstützt.

Alle Kolping-Kitas arbeiten nach den UN-Menschenrechtskonventionen, dem Bildungs- und Orientierungsplan für Baden-Württemberg und nach der Kolping-Pädagogik. Die Kolping-Pädagogik findet Ihren Ursprung in dem Leitbild des Kolping-Bildungswerks Württemberg e.V.. Adolph Kolping sah Bildung als einen "dynamischen, nie abgeschlossenen Prozess, in dem der Mensch sich in Auseinandersetzung mit seinem sozialen Umfeld ein Bild von der Welt macht".

In der Übertragung auf heute durch Prof. Dr. mult. Fthenakis bedeutet dies, dass wir in unseren Kitas mit dem ko-konstruktiven Ansatz arbeiten. Dieser ermöglicht es den Kindern in der Interaktion mit den Fachkräften und den anderen Kindern sich die Welt auf viele unterschiedliche Arten anzueignen, Bedeutungen miteinander zu teilen, Probleme auf vielfältige Weise zu lösen und Ideen auszutauschen und das Verständnis dafür gemeinsam zu vertiefen.

In der Pädagogik gilt der Raum als dritter Erzieher. Dem tragen wir durch die spezifischen Hauskonzeptionen Rechnung. Jedes Haus, jede Einrichtung bringt andere räumliche Voraussetzungen mit sich. Die Hauskonzepte werden entwickelt, um die Vorgaben, Möglichkeiten und Stärken des Sozialraumes, der vorhandenen Räume, sowie des gesamten pädagogischen Teams optimal miteinzubinden.
Diese Hauskonzepte sind, wie der Bildungsprozess auch, nie vollendet und immer in Bewegung. Dies ist beabsichtigt, damit wir die aktuellen Bedürfnisse und Interessen der Kinder adäquat einbeziehen können, denn dies ist unser oberstes Ziel.

Maria Montessori, eine italienische Pädagogin und Ärztin, hat ihre Grundgedanken aus der Beobachtung des Kindes heraus entwickelt. Sie achtet das Kind als Persönlichkeit.
Respekt vor der Entwicklungsfähigkeit und Einzigartigkeit jedes Kindes sind der Kern des pädagogischen Handelns.

Das Kind findet Raum für eigene Entscheidungen. So kann es seinen Willen entwickeln und lernen, selbständig zu denken und verantwortlich zu handeln. Es darf dem eigenen Lern- und Spielbedürfnis folgen. Denn Kinder wollen nicht nur irgend etwas lernen, sondern zu einer bestimmten Zeit etwas ganz Bestimmtes. Unabhängigkeit und Selbstständigkeit gemäß dem Leitsatz "Hilf mir, es selbst zu tun" stehen dabei im Vordergrund.

Im Kinderhaus finden die Kinder eine vorbereitete Umgebung mit den typischenMontessori-Materialien wie zum Beispiel den Rosa Turm oder die Braune Treppe. Kinder bauen die Einzelteile vorsichtig auf und befühlen sie konzentriert. Begriffe wie "groß" und "klein" werden anschaulich erfahren, Grundbegriffe der Geometrie spielerisch erlernt.

Die Erzieherinnen verstehen sich als Helfer des Kindes. Sie sind bereit, Orientierung zu geben, dem Kind ein Material anzubieten und sich im geeigneten Moment zurückzuziehen, damit sich die Eigenaktivität des Kindes voll entfalten kann. Das traditionelle Montessori-Material ist nicht das einzige Spielangebot im Kinderhaus, so dass der Kreativität und den individuellen Möglichkeiten der Kinder keine Grenzen gesetzt sind.

Weiter Informationen erhalten Sie bei den Tageseinrichtungen die sich an der Montessoripädagogik orientieren.

Das Studierendenwerk Stuttgart stellt die soziale Infrastruktur für rund 58.000 Studierende in der Hochschulregion Stuttgart bereit. Um Sie als studierende Eltern darin zu unterstützen, ihren familiären Aufgaben sowie den Anforderungen des Studiums gerecht zu werden, betreibt das Studierendenwerk Stuttgart derzeit acht Kindertagesstätten in Stuttgart, Ludwigsburg und Esslingen, in welchen insgesamt 135 Ganztagesplätze zur Verfügung stehen.

Die Basis unserer Arbeit bildet der Orientierungsplan für Kindertagesstätten in Baden Württemberg - einem Bildungsplan für den Elementarbereich. Er ist die Grundlage für eine frühe, individuelle und begabungsgerechte Förderung der Kinder. Darüber hinaus zeichnen sich unsere Einrichtungen durch unterschiedliche Profile und Konzepte aus. Beispielhafte Schwerpunkt sind: das Erleben der Natur, vielfältige Experimente oder auch "Bewegung und Familie". Die jeweiligen Konzeptionen unserer Einrichtungen können Sie jederzeit gerne direkt vor Ort einsehen. Das gemeinsame Ziel aller ist es, die Kinder in ihrer Entwicklung bestmöglich zu unterstützen und zu fördern.

Wir gestalten unsere bewusst kleineren Einrichtungen mit viel Flair und heimeliger Atmosphäre, damit sich die Kindern geborgen und sicher fühlen. Wir schaffen Räume mit Bildungs- und Entwicklungsbereichen, die Kindern die Möglichkeit bieten, die Welt zu begreifen und Erfahrungen sammeln - etwa mit einem naturnahem Garten oder einem Bewegungsraum. Die Kinder werden durch pädagogische Fachkräfte auf dem Weg zu selbständigen und selbstbewussten Persönlichkeiten begleitet und gefördert.

In unseren Einrichtungen erleben die Kinder eine multikulturelle Gemeinschaft in kleinen Gruppen. Die qualifizierten Erzieherinnen und Erzieher bieten den Kindern einen abwechslungsreichen Tagesablauf mit gezielten Angeboten, Projekten und vielseitigem Freispiel - wie z.B. Schwimmen, Turnen oder Förderung im mathematischen bzw. im kreativen Bereich.
Die fachliche Weiterqualifizierung unserer pädagogischen Fachkräfte liegt uns sehr am Herzen. So sichern wir einerseits eine kontinuierlich hohe Qualität der Erziehungsarbeit und andererseits die Zufriedenheit unserer Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter. Beides zusammen schafft ein gutes Klima in den Kindertagesstätten, wovon auch Kinder und Eltern profitieren.

Wir legen Wert darauf, dass sich die Kinder behutsam und individuell in die Gruppe als auch die neue Umgebung eingewöhnen. Deshalb ist es wichtig, dass Sie sich ca. vier Wochen Zeit nehmen. Denn: Ein guter Start ist der Beginn einer vertrauensvollen Zusammenarbeit. In der Zusammenarbeit mit den Eltern legen wir auf Trägerebene großen Wert auf einen regelmäßigen Austausch. Hierzu findet unter anderem zweimal jährlich ein Elternbeiratsabend im Studierendenwerk statt.
Anmeldung
Sie interessieren sich für einen KiTa-Platz in einer unserer Einrichtungen? Dann können Sie Ihr Kind direkt in der jeweiligen Einrichtung anmelden. Hierzu rufen Sie bitte die Leiterin an und vereinbaren einen Besuchstermin. Sie zeigt Ihnen dann gerne die Kindertagesstätte und beantwortet alle Ihre Fragen.
Eine Liste mit unseren acht Kindertagesstätten, Kontaktdaten und Details finden Sie auf unserer Internetseite www.studierendenwerk-stuttgart.de.

n unseren Einrichtungen werden in erster Linie Kinder von Studierenden aufgenommen, betreut und gefördert. Auch Kinder, deren Geschwister bereits die jeweilige Kindertagesstätte besuchen, und besonders Kinder von Alleinerziehenden, haben Vorrang. Studierende zahlen einen ermäßigten Elternbeitrag. Freie Plätze in unseren Stuttgarter Einrichtungen werden für Hochschulmitarbeiter oder Nichtstudierende zur Verfügung gestellt. Bei geringem Familieneinkommen  berät Sie die Stadt Stuttgart zur evtl. Teil- oder Gesamtkostenübernahme der Betreuungskosten.

In den ersten Jahren liegt die Aufmerksamkeit zunächst vor allem beim Aufbau und der Pflege einer sicheren Bindung des Kindes und einer guten Beziehung zwischen der Erzieherin und seinen Eltern. Auf dieser Grundlage gewinnt das Kind Sicherheit, im Spiel seinen Körper und die Umgebung zu erkunden und  seine Bewegungsmöglichkeiten zu erweitern. Wir legen besonderen Wert auf die harmonische und anregende Gestaltung unserer Einrichtungen sowie deren Außenbereiche, sodass sie den Bedürfnissen der Kinder entsprechen und förderlich für ihre Entwicklung sind. Der Tageslauf richtet sich nach dem Schlaf- und Essrhythmus der Kinder und ist oft auch individuell unterschiedlich für einzelne Kinder. Die Haltung der Erzieherinnen in den Waldorfkrippen ist geprägt von Behutsamkeit und Achtsamkeit, Respekt vor den Persönlichkeiten der Kinder und ihrer Eltern und liebevoller Zuwendung. Erzieherinnen und Erzieher in Waldorf-Kinderkrippen haben in der Regel eine Waldorf-Zusatzqualifikation für die Arbeit mit Kindern unter 3 Jahren erworben.

Nachahmendes Lernen 
Das pädagogische Grundprinzip ist das nachahmende Lernen, das sich durch die liebevolle, Vorbild gebende Tätigkeit der Erzieherin oder des Erziehers individuell entfaltet. Die Bereiche und die Zeiten für das nachahmende Mitarbeiten und Mitgestalten und für die aktive Beteiligung der Kinder am Gruppenalltag sind uns sehr wichtig. Weil sich die Anlagen und Fähigkeiten des kleinen Kindes noch ganz im Kontakt mit dem Menschen entwickeln, weil es sich mit den Dingen und Geschehnissen völlig identifiziert, wird auf die Gestaltung seiner Umgebung große Sorgfalt verwendet.

Grundgedanken zur Erziehung 
Die Verständigung und die Beziehungsgestaltung mit den Eltern gewinnen durch die prägende Kraft aller Umwelteinflüsse eine zentrale Bedeutung, die über die Fürsorge für das einzelne Kind hinausgeht. So erhält der Kindergarten seinen gesellschaftlichen,
kulturellen Rang innerhalb der umfassenden Erziehungsfrage.
Die im Kindergarten tätigen Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter richten den Raum für das Spiel und die nachahmende Betätigung des Kindes so ein,

• dass sinnvolle und überschaubare Tätigkeiten vom Kinde erlebt und nachgeahmt werden können - so werden Intelligenz und Verstehen im Zusammenhang von Erleben und Tun gefördert;
• dass die Kinder durch Erzählungen und durch darstellende Spiele (zum Beispiel Märchenspiele) eine differenzierte und kultivierte Sprache aufnehmen - so werden im Zusammenhang von Bewegung und Gebärde durch die Sprache Erleben und differenziertes Ausdrucksvermögen als Grundlage der schulischen Lernbereitschaft ausgebildet;
• dass das Kind durch das Vorbild des Erziehers moralische Qualitäten in sein Erleben und Tun aufnimmt - so verbindet es sich mit Moralischem, ohne dass dieses als Regel und Vorschrift von außen beengend wirkt;
• dass durch einfache Gestaltung des Spielmaterials die innere Aktivität der kindlichen Phantasie und des gestaltenden Tuns angeregt wird;
• dass das Kind in rhythmischer Wiederholung die Feste des Jahreskreislaufes singend, spielend, im Reigen und in der Raumgestaltung vorbereitet, mitgestaltet und schließlich mit den Eltern feiert - so werden in freudigem Tun Begriffe, Werte und gesundende Elemente der Lebensgestaltung lebensvoll veranlagt;
• dass das Kind durch künstlerische Betätigungen (einfaches malerisches und plastisches Gestalten, Singen, Eurythmie, Reigen, Bewegung) in seinen Erlebnis- und Gestaltungskräften gefördert wird;
• dass das Kind durch freies Spiel im Zusammenwirken mit anderen Kindern individuell ausgestalten lernt, was es an Fähigkeiten (Intelligenz, Phantasie, Erleben, manuelle Beherrschung, soziales Verhalten und so weiter) erworben hat;
• dass das Kind zum langsam bewusst werdenden Gefühl für seine soziale Umgebung, für die Spannungen und Verantwortungen innerhalb der Gruppe - und damit auch innerhalb seiner gesellschaftlichen und familiären Lebenssituation - erweckt wird und es zu bewältigen lernt.

Die Zusammenarbeit mit den Eltern in der Erziehungspartnerschaft 
wird durch regelmäßige Elternabende gepflegt, auf denen vor allem die geistig-seelisch-leibliche Entwicklung des Kindes, seine musische und sprachliche Förderung sowie Fragen der Ernährung, der Kinderkrankheiten, des Spielzeugs und so weiter besprochen werden.
Ein wesentlicher Teil der allgemeinen Kulturaufgabe des Kindergartens ist es, die Bedeutung der Märchen und Geschichten zu besprechen und neue Traditionen für die christlichen Feste des Jahres, aus geistigen Hintergründen und in Verbindung mit den Naturvorgängen der Jahreszeiten und der menschlichen Arbeit zu begründen. Regelmäßige Entwicklungsgespräche und Hausbesuche dienen der Vertiefung des Kontaktes mit den Eltern und dem umfassenden Verständnis für das Kind.

n den Stuttgarter Waldorf-Kindertageseinrichtungen gibt es Krippen- oder Wiegestubengruppen für Kinder unter 3 Jahren, einzelne altersgemischte Familiengruppen für Kinder im Alter von 2 bis 6 Jahren und Kindergartengruppen von 3 bis 6 Jahren. Die Öffnungszeiten sind zwischen 6 und 10 Stunden je nach Einrichtung bzw. Gruppe.